Мүмкіндігі шектеулі балалардың психологиялық ерекшеліктері.

Мүгедек балалар – бұл балалардың жетекшілік етуіне мүмкіндік бермейтін жалпы даму бұзылыстарын тудыратын әртүрлі психикалық немесе физикалық ауытқулары бар балалар қанағаттанарлық өмір.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың пайда болуының себептері бар

1. Эндогендік (немесе ішкі) себептер үш топқа бөлінеді:

- пренатальды (бала туылғанға дейін): бұл ананың ауруы, жүйке жүйесінің бұзылуы, жарақат, тұқым қуалаушылық болуы мүмкін;

- босану (туған сәті): бұл ауыр босану, тым тез босану, медициналық араласу болуы мүмкін;

- босанғаннан кейінгі (туғаннан кейін): мысалы, бала соқтығысты, құлады.

2. Экзогендік (немесе сыртқы) себептер: әлеуметтік биологиялық сипаттағы себептерге экология, темекі шегу, нашақорлық, алкоголизм, ЖИТС жатады.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың психологиялық ерекшеліктері.

$11.     Балаларда қабылдаудың даму деңгейі төмен. Бұл сенсорлық ақпаратты қабылдау және өңдеу үшін ұзағырақ уақыт қажеттілігінен көрінеді, бұл балалардың қоршаған әлем туралы білімдері жеткіліксіз.

$12.     Кеңістіктік бейнелер жеткіліксіз қалыптасады, мүмкіндігі шектеулі балалар көбінесе пішінге толық талдау жасай алмайды, құрастырылған фигуралар бөліктерінің симметриясын, сәйкестігін белгілей алмайды, құрылымды жазықтықта орналастыра алмайды, оны бір бүтінге қоса алмайды.

$13.     Зейін тұрақсыз, ойы ауытқыған, балалар ауысуда қиналадыбір әрекет екіншісіне. Зейінді ұйымдастырудың кемшіліктері балалардың интеллектуалдық белсенділігінің нашар дамуы, өзін-өзі бақылау дағдылары мен дағдыларының жетілмегендігі, жауапкершілік сезімі мен оқуға деген қызығушылықтың жеткіліксіз дамуы салдарынан туындайды.

$14.     Жады көлемі жағынан шектелген, қысқа мерзімді жады ұзақ уақытқа, механикалық логикаға қарағанда, визуалды вербалға қарағанда басым.

$15.     Танымдық белсенділік төмендейді, ақпаратты өңдеудің баяу қарқыны байқалады.

$16.     Ойлау – көрнекі-бейнелі және арнайы ойлауға қарағанда көрнекі-белсенді ойлау көбірек дамыды Бұл сөздік және логикалық.

$17.     Құрбыларымен де, ересектермен де қарым-қатынасқа деген қажеттілік төмендейді.

$18.     Ойын белсенділігі қалыптаспаған. Ойынның сюжеттері ортақ, жолдары

қарым-қатынас және ойнау рөлдерінің өздері нашар.

$19.     Сөйлеу – сөйлеу функцияларының бұзылуы бар немесе тілдік жүйенің барлық компоненттері қалыптаспаған.

$110.                       Балаларда психомоторлы тежелу құбылыстарының пайда болуына байланысты шаршаудың жоғарылауы нәтижесінде төмен жұмыс қабілеттілігі байқалады.

$111.                       Психикалық тұрақсыздық түріндегі ерікті мінез-құлықтың қалыптасуының жеткіліксіздігі, жетектерді тежеу, оқу мотивациясы. Нәтижесінде балаларда оқу іс-әрекетінің толыққанды дағдыларын меңгерудің психологиялық алғы шарттары жеткіліксіз қалыптасады. Оқу дағдыларын қалыптастыруда қиындықтар туындайды (алдағы жұмысты жоспарлау, оқу мақсатына жетудің жолдары мен құралдарын анықтау; бақылаубелсенділік, белгілі бір қарқынмен жұмыс істеу қабілеті).

Мүмкіндігі шектеулі балалардағы типтік қиындықтар (жалпы проблемалар).

Танымдық белсенділікке мотивация жоқ, қоршаған әлем туралы шектеулі идеялар;

2. Тапсырмаларды орындау қарқыны өте төмен;

3.Үнемі үлкендердің көмегіне мұқтаж;

4. Зейін қасиеттерінің төмен деңгейі (тұрақтылық, шоғырлану, ауысу);

5. Сөйлеу, ойлау дамуының төмен деңгейі;

6. Нұсқауларды түсінудің қиындығы;

7. Инфантилизм;

8. Қозғалыс координациясының бұзылуы;

9. Өзін-өзі бағалаудың төмендігі;

10. Мазасыздықтың жоғарылауы.Көптеген мүмкіндіктері шектеулі балаларда әсерленушіліктің жоғарылауы (мазасыздық) байқалады: олар дауыс ырғағына ауыр әсер етеді, аздаған өзгерісі бар.

көңіл-күй;

11. Психо-бұлшықет кернеуінің жоғары деңгейі;

12. Ұсақ және жалпы моториканың даму деңгейінің төмендігі;

13. Бұл балалардың көпшілігі шаршаудың жоғарылауымен сипатталады. Олар тез летаргиялық немесе тітіркендіргіш болып, ыңылдап, тапсырманы орындауда қиналады. Егер олар сәтсіз болса, олар қызығушылықты тез жоғалтады, тапсырманы орындаудан бас тартады. Кейбір балаларда шаршау нәтижесінде мазасыздық пайда болады;

14. Басқа балаларда қозғыштық, мазасыздық, ашуланшақтық, қыңырлық тенденциясы күшейеді.

Есту қабілеті нашар балалар. Есту қабілетінің бұзылуы баланы маңызды ақпарат көзінен айырады және осылайша оның интеллектуалды даму процесін шектейді.

Есту қабілеті бұзылған балалардың келесі топтары бар:

- Саңыраулар – сөйлеу қорын жинақтау үшін пайдаланылмайтын есту қабілеті толық бұзылған балалар.

- Есту қабілеті бұзылған - сөйлеудің дамуына кедергі келтіретін жартылай есту қабілеті бұзылған балалар. Есту қабілетінің бұзылуы баланың сөйлеуінің дамуына тікелей әсер етеді және

есте сақтаудың, ойлаудың қалыптасуына жанама әсер етеді.

Саңырау және нашар еститін баланың тұлғалық ерекшеліктері мен мінез-құлқына келетін болсақ, олар биологиялық тұрғыдан емес

шартталған және ең көп дәрежеде түзетуге қолайлы тиісті жағдайлар жасалған кезде. Қозғалыс, тактильді, тактильді-діріл сезімдер қоршаған дүниені тану процесінде маңыздылыққа ие болады.

Есту қабілеті бұзылған балалардың ойлау ерекшеліктері ауызша сөйлеуді кеш меңгерумен байланысты. Бұл сөздік және логикалық ойлаудың дамуында айқын көрінеді. Сонымен қатар саңырау және нашар еститін студенттердің айқын әсерлі және қиялды ойлауы да бар

өзіндік ерекшеліктері. Есту қабілетінің бұзылуы барлық психикалық операциялардың қалыптасуына әсер етеді, теориялық білімді практикада пайдалануда қиындықтарға әкеледі.

Есту қабілеті бұзылған балада сөйлеудің барлық негізгі функциялары (коммуникативті, жалпылау, реттеу) бұзылады. Сондықтан есту қабілеті нашар балалар жалпы даму деңгейінде құрбыларынан артта қалады.

Көру қабілеті бұзылған балалар. Көзі нашар көретін балалардың бір-бірінен көру қабілеті, жұмысқа қабілеттілігі, шаршағыштығы және материалды игерту жылдамдығы жағынан өте ерекшеленеді. Бұл көбінесе көру қабілетінің бұзылуының сипатына, ақаудың шығуына және балалардың жеке ерекшеліктеріне байланысты.

Әдетте, көру қабілеті бұзылған балалар эмоционалдық осалдықтың жоғарылауымен, ренішпен, конфликтпен, шиеленіспен, қарым-қатынастағы серіктестің эмоционалдық жағдайын түсінбеуімен және өзін-өзі барабар көрсетуімен сипатталады.

меңгеру қиын.

Соматикалық аурулары бар балалар Көру қабілеті бұзылған балалардың мінез-құлқында көп жағдайда икемділік пен стихия жоқ, қарым-қатынастың вербалды емес түрлері жоқ немесе нашар дамыған. Көзі нашар көретін балалар жұмыстың дұрыстығы мен сапасына үлкен сенімсіздікпен сипатталады, бұл ересектерге әрекетті бағалауда көмекке жиі жүгінуде, бағалауды ауызша коммуникативті жоспарға аударуда көрінеді. Мұндай балалардың ойындары қарапайым балалардың ойынына қарағанда нашар дамыған.

Ауыр сөйлеу бұзылыстары бар балалар

Ауыр сөйлеу тілі бұзылған балалардың сөйлеуінің даму ерекшеліктері баланың жеке басының қалыптасуына, барлық психикалық процестерінің қалыптасуына әсер етеді. Балалардың әлеуметтік бейімделуін қиындатып, талап ететін бірқатар психологиялық-педагогикалық ерекшеліктер бар орын алған бұзушылықтарды мақсатты түрде түзету.

Сөйлеу әрекетінің ерекшеліктері балалардың сенсорлық, интеллектуалдық және аффективті-еріктік сфераларының қалыптасуында көрінеді. Зейіннің тұрақтылығының жеткіліксіздігі, оның таралу мүмкіндіктерінің шектеулілігі байқалады. Балалардағы мағыналық есте сақтаудың салыстырмалы түрде сақталуымен

ауызша есте сақтау қабілеті төмендейді, есте сақтау өнімділігі нашарлайды. Балаларда төмен мнемоникалық белсенділік басқа психикалық процестердің қалыптасуының кешігуімен біріктірілуі мүмкін. Сөйлеу бұзылыстары мен психикалық дамудың басқа аспектілері арасындағы байланыс көрінеді

ойлаудың спецификалық ерекшеліктері. Ақыл-ой операцияларын меңгерудің толыққанды алғышарттары бар, жас ерекшеліктеріне қарай қол жетімді балалар вербальды-логикалық ойлаудың дамуында артта қалады, талдау мен синтезді, салыстыруды және жалпылауды

Соматикалық аурулары бар, көзге көрінетін ақаулары жоқ, интеллектісі бұзылмаған және бір қарағанда балалардың басқалардан еш айырмашылығы жоқ. Мұндай балалардың когнитивті сферасы нашар дамыған, тұлғаның дамымағаны, интеллектуалдық енжарлығы, көлемі шектеулі алынған ақпарат, жалпылау қабілетінің төмендігі, оқуға деген қызығушылығының тез жоғалуы. Психикалық дамуы тежелген балалар Психикалық дамуының патологиясы бар балалар мен жасөспірімдердің ішінде ең көп топты ақыл-ойы кем балалар құрайды.

Олардың көпшілігі олигофрениялық.

Олигофрения — пренатальды (құрсақішілік), босану кезіндегі (босану кезінде) немесе босанғаннан кейінгі (интравитальді дамудың ең ерте сатысында) орталық жүйке жүйесінің және ең алдымен ми қыртысының зақымдануынан туындайтын психикалық және психикалық дамымауының бір түрі кезеңдері.

Ақаудың тереңдігі бойынша, олигофрениямен ақыл-ой кемістігі

дәстүрлі түрде үш дәрежеге бөлінеді: ақымақтық, имбецилдік және

әлсіздік.

Ақыл-есі кем және ақымақтық сатысындағы балалар әрекетке қабілетсіз болып табылады және оларға ата-анасының немесе оларды алмастыратын адамдардың қорғаншылығы белгіленеді.

Психикалық дамуы тежелген баланың өмірінің алғашқы күндерінен бастап дамуы қалыпты балалардың дамуымен ерекшеленеді. Олар физикалық дамудың кешігуін, жалпы психологиялық инерцияны, қоршаған әлемге қызығушылықтың төмендеуін, артикуляциялық аппараттың және фонематикалық естудің айтарлықтай дамымауын көрсетеді. Әйтпесе, олар дамудағы қарым-қатынастарды айқын дамытады тиімді және сөздік-логикалық ойлау. Көптеген ақыл-ойы кем балалар 4-5 жаста ғана сөйлей бастайды. Ақыл-ойы кем баланың сөйлеуі өзінің негізгі қызметін — коммуникативті қызметін атқармайды. Психикалық дамуы тежелген балалар (ПДТ)

Бұл балалардың зейіні тұрақсыздықпен сипатталады, атап өтіледі

мерзімдік ауытқулар, біркелкі емес өнімділік. Қиын

жинау, балалардың зейінін шоғырландыру, бір немесе үшін ұстау

басқа әрекеттер. Фокустың жоқтығы байқалады

әрекеттер, балалар импульсивті әрекет етеді, жиі алаңдатады

Көптеген балалардың қиындықтарға тап болатыны анықталды

қабылдау процесі (көру, есту, тактиль). Қысқартылған

перцептивтік операцияларды орындау жылдамдығы. Психикалық дамуы тежелген балалардың есте сақтау қабілеті де өзінің сапалық ерекшелігімен ерекшеленеді. Дәл емес көбейту және ақпараттың тез жоғалуы тән. Ауызша есте сақтау ең көп зардап шегеді. Олардың ойлау белсенділігін дамытуда елеулі бірегейлік байқалады. Ойлаудың көрнекі нысандары деңгейінде артта қалу байқалады, бейне-көрсетілімдер саласын қалыптастыруда қиындықтар туындайды. Зерттеушілер бөліктерден бүтін жасау және бөліктерді бүтіннен бөлудің қиындығын, кескіндерді кеңістіктік өңдеудегі қиындықтарды атап көрсетеді.

ЗПР бар балаларда қатты алаңдаушылық бар олар тәуелді ересек адам. Бұл алаңдаушылық бейім прогресс жасы. Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар arata Церебральды сал ауруы нәтижесінде дамитын ауру зақымдануы - жатырда, босану кезінде немесе кезеңде жаңа туған, қозғалыс бұзылыстарымен сипатталады, сондай-ақ психо-сөйлеу

функцияларының бұзылуы.

Церебральды сал ауруы бар балалардың көпшілігі үшін психикалық инфантилизм деп аталатын түрдегі ақыл-ойдың артта қалуы тән. Психикалық инфантилизм деп бала тұлғасының эмоционалды-еріктік сферасының жетілмегендігі түсініледі. Бұл ерікті белсенділікке байланысты мидың жоғары құрылымдарының (мидың фронтальды бөліктері) баяу қалыптасуына байланысты. Баланың интеллектісі жас нормаларына сәйкес келуі мүмкін, ал эмоционалдық сфера қалыптаспаған.

Психикалық инфантилизмде ләззат сезімінің келесі ерекшеліктері атап өтіледі, олар эгоцентристік, ұжымда өнімді жұмыс істей алмайды, өз қалауларын басқалардың мүдделерімен байланыстырады, олардың барлық мінез-құлқында «балалық» элементі бар. Церебральды сал ауруындағы когнитивті бұзылулардың ерекшеліктері

Жеке психикалық бұзылулардың біркелкі емес сипаты

функциялары.

2) астениялық көріністердің ауырлығы - шаршаудың жоғарылауы, барлық психикалық процестердің шаршауы, бұл органмен де байланысты.

орталық жүйке жүйесінің зақымдануы.

3) Қоршаған әлем туралы білімдер мен идеялар қорының азаюы.

Ең алдымен, кеңістіктік және жетіспеушілігі бар

уақытша өкілдіктер. Ерте жастағы аутизм бұзылыстары бар балалар

Аутизм - әсер ету кезінде қалыпты ойлау үрдісінің бұзылуы

ауру, психотроптық немесе басқа да құралдар, адамның шындықтан әлемге кетуі

қиялдар мен армандар. Ең таңқаларлық түрінде ол мектеп жасына дейінгі балаларда кездеседі. RDA-ның барлық клиникалық нұсқаларында негізгі белгілері:

басқалармен байланысу қажеттілігінің толық болмауы немесе

оларға қажеттіліктің жеткіліксіздігі;

- сыртқы әлемнен оқшаулану;

- жақын адамдарға, тіпті анаға деген эмоционалды реакцияның әлсіздігі;

мүмкін,

оларға толық немқұрайлылық (аффективті блокада);

- аутизммен ауыратын балалар әлсіздерге өте жиі сезімтал болады

тітіркендіргіштер. Мысалы, олар көбінесе сағаттың тықылдауына, шуылына шыдамайды тұрмыстық техника, шүмектен су тамшылау;

стереотиптік, қарабайыр қозғалыстарға бейім қайталанатын мінез-құлық, мысалы, денені немесе басын сермеу, секірусаусақтарда және т.б.);

- РДА-дағы сөйлеу бұзылыстары әртүрлі. РДА-ның неғұрлым ауыр түрлерінде мутизм (сөйлеудің толық жоғалуы) байқалады, кейбір науқастарда кездеседі вербализмнің артуы

– Бала үнемі өзіне ұнайтын нәрсені айтады сөздер немесе буындар;

Аутист балаларға тән мұндай көрнекі мінез-құлық, қашан

бұл көзге төзбеушілік, «көздің ауысуы»

немесе өткенге қараңыз. Мүмкіндігі шектеулі балалармен жұмыс істеудегі жалпы психологиялық-педагогикалық ұсыныстар

-Баланы сол қалпында қабылдау.

- Балаңызбен мүмкіндігінше жиі сөйлесіңіз.

- Артық жұмыстан аулақ болыңыз.

- Релаксация жаттығуларын қолданыңыз.

-Баланы басқалармен салыстырмаңыз.

-Баланы болашаққа қалдырмай, бірден жігерлендіріңіз.

Оның өзін-өзі бағалауына үлес қосыңыз, бірақ ол баланы мақтайды

себебін білу керек.

- Баланың атын атаңыз.

-Балаға жоғары талаптар қоймаңыз.

- Пікір жазуға тырысыңыз мүмкіндігінше сирек.

- Кез келген жағдайда сабырлы болыңыз